基于后果处理的教研系列活动设计引见.doc 20页

   

  基于后果处理的教研系列活动计划设计

  黉舍:             学科

  组长姓名 主要后果 教室提问是组织教室教授教化的主要手腕,师长教师的进修过程就是提出后果和处理后果的过程。因此,教室后果的设计十分关键, 成因剖析 从客不美观层面来讲,教材内容宏大年夜与高中学业考压力对教员和师长教师评论辩论汗青后果的时间空间是无情地挤占,扼杀了进修汗青自身的兴趣性、人文性;从师长教师层面来讲,大年夜少数师长教师对汗青故事兴味较大年夜,而对汗青后果思考研较少;从教员层面来讲,高中教员常常不担负初中汗青教授教化,教材系统上的脱节、连接、重复等后果常常存眷较少,所以有时后果设计离开师长教师认知水平,固然教员也存在实际缺少。 教研专题 依据建构主义后果进修的实际寻找高中汗青课程中有效设计后果

  教研目标 (包罗后果处理和教员开展两个维度)

  经过本次教研活动,教员们在汗青教室教授教化中,依据师长教师的心思特色和认知水平恰到好处地设置后果,合情公道地处理后果, 系列活动 (包罗活动的主要步调及内容、方法、专业资本应用、时间安插、掌管人及参与者等)

  活动1:史学实际进修--基于后果进修

  参与人员:全部汗青教员

  活动方法:应用汗青教授教化杂志和收集等方法汇集专家实际进修、交换

  活动内容:

  “基于后果进修”是建构主义所倡议的一种教授教化方法。它是由师生依据教授教化内容,联系生活实践提出后果,在教员的指导下经过团体、小组汇集资料、提取信息、处理信息、协作研究、寻找处理后果的进修方法,为师长教师供给了一个交换、协作、寻找、开展的平台。 1、培养师长教师后果看法   在传统的教授教化过程当中,通俗都是教员讲,师长教师听,教员依照预先设计好的教授教化思路和教授教化过程停止教授教化。即使中间交叉一些提问,也主如果对一些抱负现象的再现,没有多大年夜的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学,主意"在后果处理中进修"。同时心思学的研究也标明,发明后果是思维的终点,也是思维的源泉和动力,没有后果的思维是浅薄的思维。因此,在教室教授教化中,教员应重视激起师长教师思维的积极性,培养师长教师的后果看法。后果看法是指师长教师在看法活动中看法到一些难以处理的、困惑的实践后果或实际后果时发生的一种疑心、困惑、焦炙、寻找的心思形状,这类心思形状使令师长教师积极思维,不时提出后果和处理后果。

  2.、鼓舞师长教师寻找后果